In questi siti potete trovare dei giochi divertenti e semplici:
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LE LETTERE DELL'ALFABETO
ANALISI FONEMICA DELLE PAROLE di BANCA DELLE EMOZIONI
ALFABETO di BANCA DELLE EMOZIONI
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GIOCHI DI LINGUA
BABY-FLASH di Betty Liotti
TRAINING COGNITIVO
GIOCHI DI MATEMATICA
ATLANTE INTERATTIVO DELLE PAROLE
IL LIBRO DEI PALLONCINI
LINGUA ITALIANA PER BAMBINI
RICONOSCI LA SILLABA INIZIALE di MaestraAntonella
CACCIA ALLE LETTERE di Maestra Antonella
ABC menù
GIOCHI DI LINGUA
ANALISI DEI VERBI
GIOCALFABETO
CORNICETTE da Baby-flash
BIRIBO' giochi simpatici ed accattivanti per la scrittura
METTI IN ORDINE LE LETTERE da Baby-flash
http://www.nostrofiglio.it/giochi_per_bambini
FIODOR'S programmi per bambini fatti da un papà
IMPARARE A LEGGERE (BANCA DELLE EMOZIONI)
SINTESI UDITIVA (BANCA DELLE EMOZIONI)
ANALISI FONEMICA DELLE PAROLE (BANCA DELLE EMOZIONI)
GIOCHI MATEMATICI
GIOCHI MATEMATICI 2
GIOCHI MATEMATICI 3
RELAZIONI E CORRISPONDENZE
PER LA GIUSTA DIREZIONALITA DEI DESTRIMANI
PER CONTARE
PER CONTARE2
PER L'INGLESE
IPRASE GIOCHI PER TUTTO
e altri giochi...
25/03/12
GLI
IL GATTO, LA LUNA E LA MAGICA FOGLIA
Nel testo è presente una delicata poesia per ricordare il gruppo GLI
Il disegno richiama le lettere
24/03/12
IO RACCONTO...LA DOMENICA
Prima l'insegnante ascolta i bambini raccontare la propria domenica, poi ogni bambino scrive e disegna.
MARTINA, CLASSE PRIMA A
2007
23/03/12
ESERCIZI PER LA GRAFIA
UN VIDEO SEMPLICE E UTILE PER IL CORSIVO:
L'insegnamento del corsivo di Enrica Ena e Maria Efisia Piras
DEGLI ESERCIZI PER LA MOTRICITA' FINE DI LOREDANA SOLDINI
GLI OTTIMI CONSIGLI DI PAOLA DEL MONTE E TIZIANA FASAN
ESERCIZI PER LA COORDINAZIONE MOTORIA
In questa pagina dell'Istituto Comprensivo Veronella Zimella trovate dei video utilissimi per esercizi motori che aiutano la coordinazione dei bambini e degli adulti
22/03/12
STORIE IN CORSIVO
PRIMA DI SCRIVERE IN CORSIVO E' BENE INSEGNARE A LEGGERE IL CORSIVO.
FILASTROCCHE SUI COLORI DA LEGGERE
AUTRICE: ALESSANDRA MONTALI
FILASTROCCHE SUI COLORI DA LEGGERE
AUTRICE: ALESSANDRA MONTALI
21/03/12
FESTA DELLA MAMMA
BREVE TESTO SULLA MAMMA. DOPO LA CORREZIONE LO HANNO RICOPIATO IN CORSIVO.
un bel lavoretto dal sito Krokotak
20/03/12
FESTA DEL PAPA'
I BAMBINI PRIMA HANNO DISEGNATO IL LORO PAPA', POI HANNO SCRITTO UN BREVE TESTO SEGUENDO ALCUNE INDICAZIONI PRECISE (il mio papà si chiama....ha...). DOPO LA CORREZIONE LO HANNO RICOPIATO IN CORSIVO SU DI UN FOGLIO PROTOCOLLO A RIGHE DI PRIMA INCOLLANDO IL DISEGNO ED UN BEL FIOCCO ROSSO.
PER FINIRE ABBIAMO AGGIUNTO UN BEL REGALO PER IL PAPA' SEMPLICE E UTILE:
IL DISCO ORARIO (dal sito CRESCERE CREATIVAMENTE di Rosalba Cocca))
NOI LO ABBIAMO STAMPATO SU CARTONCINO E COLORATO CON I COLORI A CERA BRILLANTI.
 |
| http://www.crescerecreativamente.org/2010/03/un-disco-orario-per-la-festa-del-papa.html |
FILASTROCCHE PER IL PAPA' di Alessandra Montali
UN CUORE D’AMORE
Per la festa del papà
Auguri e baci a volontà.
Basta così, nient’altro si
fa?
Un regalino, quello certo
ci sarà!
Un profumo? Una
cioccolata?
Una cravatta colorata?
Ma nessun regalo vale
quanto il mio amore:
infinito e profondo sta
tutto nel mio cuore.
UN GIORNO PER TE, PAPA’
Buona festa, papà!
Questo giorno te lo voglio
dedicare.
Per oggi non andare a
lavorare!
Una dolce colazione ora ti
vado a preparare
e poi fino a pranzo con te
mi piacerebbe pattinare.
Sempre con te vorrei
andare
al fiume a pescare,
oppure in montagna a
sciare.
Sono tante le cose che
insieme potremo fare,
dai papà, per oggi, resta
qui a giocare.
(Alessandra Montali)
IN CORSIVO:
Una dolce colazione ora ti vado a
preparare
IN CORSIVO:
Un giorno per te, papà
Buona festa, papà!
Questo giorno te lo voglio dedicare.
Per oggi non andare a lavorare!
Una dolce colazione ora ti vado a
preparare
e poi fino a pranzo con te
mi piacerebbe pattinare.
Sempre con te vorrei andare
al fiume a pescare,
oppure in montagna a sciare.
Sono tante le cose che insieme potremo
fare,
dai papà, per oggi, resta qui a giocare.
(Alessandra
Montali)
16/03/12
NATALE
RACCONTO DI NATALE
Ultimo giorno di scuola prima delle vacanze di Natale.
Saluto i bambini, spiego loro che al ritorno dalle vacanze ascolterò tutti i racconti dei regali ricevuti da Babbo Natale e, per rispetto dei bambini non cattolici, non parlo di Gesù. Saluti e abbracci gioiosi.
Primo giorno di ritorno dopo le vacanze di Natale.
Saluti e abbracci.
Una bambina, non cattolica, è seria. In silenzio si avvicina a me. Sotto voce mi chiede: “Maestra Manuela, perché Babbo Natale non è passato a casa mia?”
La guardo. Nei suoi occhi c'è una grande tristezza. Mi sento malissimo. Penso a quanto ha sofferto nei giorni di vacanza non trovando nessun regalo. Penso che le è mancato il coraggio di chiedere ai genitori. Penso di averla indotta a credere di essere stata una bambina cattiva. Lei così buona, così silenziosa.
Allora la accarezzo.
Lentamente le spiego che ai bambini italiani viene raccontata questa storia per gioco. Sottovoce le dico che Babbo Natale è il loro babbo mascherato.
Le chiedo se suo padre le ha fatto un regalo. Mi guarda. Sorride. Dice di sì.
Allora le chiedo di non dire nulla agli altri bambini, per rispetto del loro gioco. Mi guarda, fa l'occhiolino e scappa, felice, al suo banco.
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POESIA DI NATALE
È la festa di un bambino
nato
senza cuscino.
Nella
paglia è stato posto
senza
nulla addosso,
per
coperta un mantello,
riscaldato
dal bue e l'asinello.
Il
papà,assai stupito,
si
era messo in cammino
non
pensava, non credeva,
così
presto non l'attendeva.
La
mamma, giovane e preoccupata,
cercava
una casa riscaldata,
ma
è nato troppo in fretta
in
una stalla molto fredda.
I
pastori, sentita la notizia,
son
accorsi con letizia.
Han
portato piccoli doni
tante
uova, un po' di latte
e
dei biscotti buoni.
In
cambio dell'aiuto
un
sorriso han ricevuto
dalla
mamma e dal papà
finalmente
pieni di felicità.
Tutto
il mondo ancor ricorda
questa
nascita un po' strana.
Un
piccolo fanciullo
indifeso
e senza nulla
ha
portato tanta gioia
in
una notte buia.
Da
allora, a Natale,
ogni
bambino è festeggiato
perché
unico e speciale
è
ogni bimbo nato.
Manuela
Duca
10/03/12
VIDEO CON IL NUOVO LIBRO FACILE FACILE (seconda ristampa)
In questo video vi presento il libro FACILE FACILE con le pagine per lo stampato minuscolo ed il corsivo
09/03/12
GUIDA ALLA LEGGE 170
DALLE LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
ALLEGATE AL DECRETO MINISTERIALE 12 LUGLIO 2011
(ad integrazione della LEGGE 170/2010)
QUESTE SONO LE LINEE GUIDA USCITE NEL LUGLIO DEL 2011.
IL MIO LIBRO E' USCITO AD OTTOBRE DEL 2010.
LEGGENDOLE RITROVO IL MIO TESTO ASSOLUTAMENTE IN LINEA CON TALI INDICAZIONI
(segue)
.......Si deve infatti sottolineare che le metodologie didattiche adatte per i bambini con DSA sono valide per ogni bambino, e non viceversa.
........Scendendo nello specifico del metodo di insegnamento-apprendimento della lettoscrittura, è importante sottolineare che la letteratura scientifica più accreditata sconsiglia il metodo globale, essendo dimostrato che ritarda l’acquisizione di una adeguata fluenza e correttezza di lettura.
LINK PER IL DOCUMENTO COMPLETO
altri articoli a supporto del mio metodo
LA MUSICA AIUTA IL BAMBINO DISLESSICO
ALLEGATE AL DECRETO MINISTERIALE 12 LUGLIO 2011
(ad integrazione della LEGGE 170/2010)
QUESTE SONO LE LINEE GUIDA USCITE NEL LUGLIO DEL 2011.
IL MIO LIBRO E' USCITO AD OTTOBRE DEL 2010.
LEGGENDOLE RITROVO IL MIO TESTO ASSOLUTAMENTE IN LINEA CON TALI INDICAZIONI
(segue)
.......Si deve infatti sottolineare che le metodologie didattiche adatte per i bambini con DSA sono valide per ogni bambino, e non viceversa.
........Scendendo nello specifico del metodo di insegnamento-apprendimento della lettoscrittura, è importante sottolineare che la letteratura scientifica più accreditata sconsiglia il metodo globale, essendo dimostrato che ritarda l’acquisizione di una adeguata fluenza e correttezza di lettura.
Per andare incontro al bisogno
educativo speciale dell’alunno con DSA si potrà utilizzare il metodo fono-sillabico, oppure
quello puramente sillabico. Si tratta di approcci integrati che possono essere utilizzati in fasi
diverse.
La metodologia di approccio che
inizia e insiste per un tempo lungo sul lavoro sillabico si fonda sulle seguenti
considerazioni.
La possibilità di condurre
operazioni metafonologiche analitiche a livello di fonema, cioè di riflettere sulla struttura
fonologica di una parola, è legata all’apprendimento del linguaggio scritto e all’istruzione formale che
accompagna l’apprendimento di un sistema di scrittura alfabetica.
Le singole lettere sono costruzioni mentali effettuate sul cotinuum del parlato, mentre la sillaba aperta (consonante - vocale) può essere quindi individuata e utilizzata facilmente anche dal bambino della scuola dell’infanzia. Si potranno proporre quindi esercizi di sintesi sillabica, ricostruire una parola a partire dalla sequenza delle sue sillabe, pronunciate ad alta voce dall'insegnante; esercizi di riconoscimento di sillaba iniziale, finale, intermedia; si possono formare treni di parole dove la sillaba finale della prima costituisce quella iniziale della seconda; si possono proporre inoltre giochi fonologici per il riconoscimento e la produzione di rime, oppure tombole e domino con immagini e sillabe da associare.
..........(continua).....Le singole lettere sono costruzioni mentali effettuate sul cotinuum del parlato, mentre la sillaba aperta (consonante - vocale) può essere quindi individuata e utilizzata facilmente anche dal bambino della scuola dell’infanzia. Si potranno proporre quindi esercizi di sintesi sillabica, ricostruire una parola a partire dalla sequenza delle sue sillabe, pronunciate ad alta voce dall'insegnante; esercizi di riconoscimento di sillaba iniziale, finale, intermedia; si possono formare treni di parole dove la sillaba finale della prima costituisce quella iniziale della seconda; si possono proporre inoltre giochi fonologici per il riconoscimento e la produzione di rime, oppure tombole e domino con immagini e sillabe da associare.
È opportuno effettuare attività
fonologiche nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia e nella prima e nella seconda classe
della scuola primaria. Si potrà dedicare ogni giorno una parte dell’attività didattica ad
esercizi fonologici all’inizio delle attività o tra un’attività e l’altra, o quando c’è bisogno di recuperare
l’attenzione, a classe intera o a piccoli gruppi, con chi mostra di averne bisogno.
Alla scuola primaria, per far
acquisire la consapevolezza fonologica, si possono proporre attività come: individuazione del
fonema iniziale di parola; si possono proporre quindi parole che iniziano per vocale;
individuazione del fonema finale e poi intermedio; analisi fonemica che è analoga al processo di scrittura;
fusione fonemica che è analoga al processo di lettura; composizione di parole bisillabe; associazioni
grafema/fonema, associando lettere e immagini; conteggio dei fonemi; raggruppamento di
immagini il cui nome comincia o finisce con lo stesso suono.
Si potrà iniziare dalle sillabe
semplici (consonante-vocale) e scegliere innanzitutto le consonanti continue, utilizzando
poi in abbinamento parole e immagini corrispondenti.
L’approccio con il metodo
fono-sillabico, adattato alle specificità dell’alunno con DSA, presenta le seguenti
caratteristiche.
Ogni consonante viene illustrata
come derivante dalla forma di un particolare oggetto o elemento della natura, l’iniziale
della parola che lo denota essendo somigliante a quella lettera, ad es. la Montagna per la emme.
Solitamente, nei comuni
alfabetieri murali o nei libri di testo, non si ha cura di tale associazione tra il suono, il
segno grafico e l’immagine relativa (es. effe di fata o emme di
mela): il nesso è soltanto fonetico, e
dunque abbastanza debole: l’associazione mentale non è intuitivamente ovvero immaginativamente
ripercorribile.
Sarebbe bene dare al bambino la
possibilità di operare intuitivamente, ed anche autonomamente, connessioni
interne tra ciò che gli viene presentato e la sua personale assunzione immaginativa. In tal modo, la “sintesi
grafica”, in cui il disegno viene essenzializzato nella forma della lettera, si imprime come
immagine mentale e consente di operare più facilmente il discernimento tra i caratteri
grafici, sia nella fase di scrittura che in quella di lettura.
Si privilegia quindi un tipo di
percorso che, prendendo spunto da un’immagine esteriore, renda operante intuitivamente il
nesso con l’immagine mentale, per favorire poi gradualmente l’assunzione concettuale.
Tale
metodo si fonda sulla considerazione che il bambino disponeanzitutto di un pensiero immaginativo. Egli non si rappresenta astrattamente le cose, non forma ancora concetti astratti, ma se
le raffigura: quando gli parliamo, spieghiamo e, ancor più, quando raccontiamo qualcosa, suscitiamo
nella sua interiorità il sorgere di una immagine mentale
...........(continua).....
Va detto che anche nel metodo fono-sillabico non sempre c’è coerente gradualità nella scelta delle parole esemplificative in relazione alle lettere presentate. Al bambino vengono cioè presentate parole che contengono la lettera e la sillaba che si sta studiando, ma che contengono anche altre lettere ancora sconosciute: si determina così spesso una fusione tra metodo fonico-sillabico e metodo globale, almeno nella prassi. Occorre, invece, porre attenzione ad ordinare le consonanti, e le parole esemplificative utili per il loro riconoscimento e per l’esercizio della lettura, in modo da presentare al bambino soltanto lettere già note (o che lo stanno divenendo in quanto le spieghiamo).
In ogni caso, qualunque metodo si adotti, sarebbe auspicabile iniziare con lo stampato maiuscolo, la forma di scrittura percettivamente più semplice, in quanto essa è articolata su una sola banda spaziale delimitata da due sole linee (scrittura bilineare): tutte le lettere hanno infatti la medesima altezza, iniziando dal rigo superiore e terminando in quello inferiore, mentre lo stampato minuscolo, oltre che il corsivo, sono forme di scrittura articolate su tre bande spaziali, in cui le linee di demarcazione dello spazio sono quattro (scrittura quadrilineare), in quanto vi è una banda centrale delle lettere quali la a o la c, una banda superiore in cui si spingono lettere quali la l o la b, una banda inferiore occupata da lettere come la g o la q e risultano pertanto percettivamente molto più complesse.
Si dovrebbe poi evitare di presentare al bambino una medesima lettera espressa graficamente in più caratteri (stampato minuscolo, stampato maiuscolo, corsivo minuscolo, corsivo maiuscolo), ma è opportuno soffermarsi su una soltanto di queste modalità fino a che l'alunno non abbia acquisito una sicura e stabile rappresentazione mentale della forma di quella lettera. L'insegnante si dovrà soffermare per un tempo più lungo sui fonemi più complessi graficamente e dovrà dare indicazioni molto precise per la scrittura, verbalizzando al bambino come si tiene una corretta impugnatura della matita o della penna, dando indicazioni precise sul movimento che la mano deve compiere, sulla direzione da imprimere al gesto, sulle dimensioni delle lettere rispetto allo spazio del foglio o del supporto di scrittura (cartellone, lavagna). Si farà anche attenzione a che il bambino disegni le lettere partendo dall’alto. In questo modo, l’alunno con difficoltà potrà avere modelli di riferimento e parametri precisi...........(continua).....
...........(continua).....
Va detto che anche nel metodo fono-sillabico non sempre c’è coerente gradualità nella scelta delle parole esemplificative in relazione alle lettere presentate. Al bambino vengono cioè presentate parole che contengono la lettera e la sillaba che si sta studiando, ma che contengono anche altre lettere ancora sconosciute: si determina così spesso una fusione tra metodo fonico-sillabico e metodo globale, almeno nella prassi. Occorre, invece, porre attenzione ad ordinare le consonanti, e le parole esemplificative utili per il loro riconoscimento e per l’esercizio della lettura, in modo da presentare al bambino soltanto lettere già note (o che lo stanno divenendo in quanto le spieghiamo).
In ogni caso, qualunque metodo si adotti, sarebbe auspicabile iniziare con lo stampato maiuscolo, la forma di scrittura percettivamente più semplice, in quanto essa è articolata su una sola banda spaziale delimitata da due sole linee (scrittura bilineare): tutte le lettere hanno infatti la medesima altezza, iniziando dal rigo superiore e terminando in quello inferiore, mentre lo stampato minuscolo, oltre che il corsivo, sono forme di scrittura articolate su tre bande spaziali, in cui le linee di demarcazione dello spazio sono quattro (scrittura quadrilineare), in quanto vi è una banda centrale delle lettere quali la a o la c, una banda superiore in cui si spingono lettere quali la l o la b, una banda inferiore occupata da lettere come la g o la q e risultano pertanto percettivamente molto più complesse.
Si dovrebbe poi evitare di presentare al bambino una medesima lettera espressa graficamente in più caratteri (stampato minuscolo, stampato maiuscolo, corsivo minuscolo, corsivo maiuscolo), ma è opportuno soffermarsi su una soltanto di queste modalità fino a che l'alunno non abbia acquisito una sicura e stabile rappresentazione mentale della forma di quella lettera. L'insegnante si dovrà soffermare per un tempo più lungo sui fonemi più complessi graficamente e dovrà dare indicazioni molto precise per la scrittura, verbalizzando al bambino come si tiene una corretta impugnatura della matita o della penna, dando indicazioni precise sul movimento che la mano deve compiere, sulla direzione da imprimere al gesto, sulle dimensioni delle lettere rispetto allo spazio del foglio o del supporto di scrittura (cartellone, lavagna). Si farà anche attenzione a che il bambino disegni le lettere partendo dall’alto. In questo modo, l’alunno con difficoltà potrà avere modelli di riferimento e parametri precisi...........(continua).....
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LA MUSICA AIUTA IL BAMBINO DISLESSICO
AUDIO DELLA STORIA!
Finalmente sono riuscita a registrare! Ora trovate nel cd anche la mia voce che racconta le storie di Emi e Mimmo
1LETTERA M
2LETTERA R
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2LETTERA R
08/03/12
27/02/12
LE VOCALI
 |
| Il testo è in bianco e nero, da colorare |
Esercizi per il controllo dell'emissione della voce e per la direzione della lettura.
Il bambino mette il dito nel quadratino poi segue la linea. La voce si ferma solo quando finisce la linea.
Ripetere più volte l'esercizio.
26/02/12
LA CLASSE DELLA MAESTRA ANNA AQUILINI
LA CLASSE PRIMA B
(Bravi Belli Buoni)
GRAZIE A TE ANNA!
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